長男（年長）と次男（１歳）を育てているお母さん（Kさん）からの報告です。

Ｋさんは次男とお風呂に入っていました。

お風呂から上がると、こんなものが届いていました。

「イつもママあそんでくれてありがとう」

「いつモママのごはんオイしいよ」

　長男から届いた、突然の手紙。

　「覚えたて」の字で書いた、感謝の手紙。

　お母さんがお風呂に入っている間に、

　いっしょうけんめい書いたんでしょうね。

　こんな手紙を突然もらったら、感動ですよね！

　でも、よく見てください。

　この手紙には不思議な点があるのです。

　「イつも」「いつモ」「オイしいよ」「ハじメより」

変な所にカタカナが混じっているのです！

　今日はこの手紙の秘密についてお伝えします。

１．カタカナ混じりの秘密・その①

　実は最近、カタカナの練習をやり始めたところだったのです。

　それで、覚えているカタカナを使ってみたというわけです。

ここでみなさんに質問です！

　我が子からこんな手紙をもらったとして、次のうち、どの反応をしますか。

Ａ「ありがとう！お母さんうれしいわ！」と言うだけ。
Ｂ「ありがとう！お母さんうれしいわ！」と言う＋間違った使い方を指摘する
Ｃ「ありがとう！お母さんうれしいわ！」と言う＋カタカナを使ったことをほめる

　もう決まってますよね。

　これは「Ｃ」ですよね。

　なぜ「Ｃ」なのか理由も言えますか？

人間は獲得した能力を試してみたくなる

　これですね。

　自転車に乗れるようになったら、自転車を乗り回す。

　ハイハイができるようになったら、ハイハイをしまくる。

　たし算ができるようになったら、「問題出して！」と言う。（ここで出来ないような問題を出すのはタブーですよ！）

　そういうことです。

満足するようにその能力を使わせてあげる

使っている場面をとらえてほめてあげる

自分から使うなんて「すごい！」と言ってほめてあげる

　こういうことが大切なんですね。

　だから、間違いを指摘するのはいけません。

　カタカナが混じっていることをほめてあげるのが大切なんです。

２．カタカナ混じりの秘密・その②

　秘密はまだあります。

　疑問に思ったことは他にありませんでしたか？

　ヒントを出します。

　この子は「年長」でした。まだ小学生ではありません。

　そうです。

　カタカナは小学校で習うものなのに、もう使っている！

　ここが少し疑問ですよね。

　ではまた、みなさんに問題です！

　このお母さんは、次のどちらのタイプでしょう。

Ａ　学校に上がる前にカタカナを身につけさせたいと考えた
Ｂ　身につけさせたいとは考えていなかった

　ＡとＢでは大きく違います。

　このお母さんは「Ｂ」です。

　そんなことは考えていなかったんです。

３．幼児教育の４パターン

　幼児期の教育には次の４パターンがあります。

△（１）母：教えたい！　　　　子：やりたい！
×（２）母：教えたい！　　　　子：やりたくない！
○（３）母：その気はなかった　子：やりたい！
×（４）母：その気なし　　　　子：やる気なし

　（２）は最悪ですね。
　子どもは「やりたくない！」のに、親が無理やり教えるパターンです。
　学校に行く前から勉強が嫌いになっちゃいますね。

　（４）はどうでしょう。

　親に「その気」がなくて、子どもにも「やる気」がない。
　これはある意味「当たり前」ですが、幼児期という機会を考えると×です。
　なぜなら、幼児期の教育が「人生のその後を決定づける」ことは科学的に明らかになっているからです。この期間に積極的な教育を「受けた子」と「受けなかった子」とでは、人生における幸福度に、はっきりとした格差が生まれます。

・機会を与えてみる
・環境をつくってみる
・体験させてみる
・様子をみる

　といった「みるみる教育」は想像以上に重要です。

　こうした「みる」がないと、

　×（４）母：その気なし　子：やる気なし

　で幼児期が終わってしまいかねません。

　そういう理由から（４）は×なのです。

　では、（３）はどうでしょう。
　最初、お母さんには「その気はなかった」のです。
　でも、子どもが「やりたい！」となったのでやらせてみた。

　機会を与えてあげたんですね。「みるみる教育」です。

子どもが興味を持ったならば、その環境を整えてあげる。

　これは最高のパターンです。
　なぜなら、子どもが「自分から」興味を持ったからです。　

自分から興味を持ち、やれる環境を作ってもらい、やることが叶う。

　自主性・主体性を伸ばす最強パターンですね！

「風呂上り」に手紙をもらったお母さんは、我が子がカタカナに興味を持ったようなのでカタカナの練習帳（ドリル）を買ってあげました。

　そうしたら自分からやり出したのです。
　カタカナを使ってみたくなったのです。
　感謝の気持ちとともに、手紙を書いたのです。

　これは偶然と言えば偶然ですが、子どもの成長の後ろには、こうした仕組みが隠されているものです。

　・カタカナ表を部屋に貼ってあげる
　・お風呂にカタカナ表を百均で買う
　・カタカナが書かれた積み木を選ぶ
　・興味を持ったタイミングで片仮名ドリルを買ってあげる

　こうした「環境」を作ってあげるかどうかがその子の将来に影響します。

４．本能的に察する

　（１）の解説をまだしていませんでした。

△（１）母：教えたい！　　子：やりたい！

　これは理想的なように見えますが注意が必要です。

　（３）が最高最強だったのは子どもの自主性・主体性が育つからでした。

　ですから（１）の場合も、子どもから「やりたい！」が出たのなら最高です。

　しかし、そうじゃない場合もありますよね。

　親の方から「教えたい！」を出す場合です。

　この気持ちが強過ぎると、子どもは仕方なく従う場合があります。

　子どもにとって親は自分が生きるために不可欠な存在です。
　動物的・本能的に自分を守ります。
　親が口にしなくても、心の中で思っただけで影響します。

　ましてや、

「これやってみない？」

　などと口にした場合には、自分の気持ちとは無関係に従う場合が少なくないのです。

　これは意識の問題ではありません。
　動物的・本能的にそうなるのです。

　極端な例になりますが、たとえ親から虐待を受けても、子どもは「親を心配させまい」としたり、「お母さんが好き」と言ったりします。

　親子の絆というのは意識や行動や理屈を超越しています。親がストレスを抱えていると、子どもは無意識のうちにそれを察する。そういうものなのです。

　ですから、どっちが先に「やりたい！」と言ったのか、思ったのかは重要な問題なのです。

　順位をつけるとしたらこんな感じです。

【第１位】親が思ってもいなかったのに「やりたい！」と言った場合
【第２位】（該当なし）
【第３位】（該当なし）
【第４位】親が思っていただけなのに「やりたい！」と言った場合
【第５位】親が口にしたら「やりたい！」と言った場合

　（３）が「最高最強」だというのがここからもわかりますね。

　そして、気をつけなければいけないのは、親が思っていたり、口にしたりした場合の「やりたい！」は100％本当の「やりたい！」ではない場合があるという点です。そこを頭の隅に置いて、「やらせてみる」というのが私の考える「みるみる教育」です。

　ですから、もしやらせてみて何か違和感を感じたら、「無理をさせない」という選択肢も用意しておいた方がいいでしょう。

　それで（１）は△印だったわけです。

△（１）母：教えたい！　　　　子：やりたい！
×（２）母：教えたい！　　　　子：やりたくない！
○（３）母：その気はなかった　子：やりたい！
×（４）母：その気なし　　　　子：やる気なし

５．まとめ

　だからと言って（１）が悪い方法だというわけではありません。
　親として子どもに「教えたい！」と思うことはありますよね。
　あって当然だと思います。

　ですから、そういう時は、その感情をなるべく抑えて、子どもに気づかれないように、さも子どもの方から「やりたい！」と言い出したかのように工夫すればいいのです。

　子どもは誰でも「可能性」という芽を持っています。

　子どもの「やりたい！」が芽を出すような環境を作ればいいのです。
　（水をあげたり、温度をあげたり、肥料をあげたり…）

　そして、そんな工夫をしなかったのに自分から「やりたい！」が出て来た時には、それこそ大切に育ててあげましょう！

　そうすれば、我が子から「感謝の手紙」が届くかもしれませんよ！