さて、前回の「感謝の手紙」には秘密がまだあります。

しかも、重要な、有料級の秘密です！

　入学前の子が「ひらがな」や「カタカナ」を使っていますよね。

　珍しいことではないかも知れませんが、よく見てください。

　字が割と整っていますよね。

　「い」も「り」もちゃんとはねていますし、

　「つ」や「の」などのカーブもきれいに書けています。

　しかも、写真では分かりませんが「書き順」も正しいはずです。

　その理由は、このお母さんが「教え方」を持っているからです。

１．「最初」にさせること

　たとえば、カタカナの「カ」を教える時に、皆さんだったらどうやって教えますか？

　練習帳はこれを使うことにします（教材Ａとします）。

　もっとハッキリ言います！

　このページを開いたとします。

　さあ、自分の子どもに、最初に何をさせますか？

　読み方の練習は抜かします。書けるようになるための練習です。

（１）最初に何をさせますか？

　この答えを「知らいないお母さん・お父さん」は結構います。

　学校の先生でも「知らない先生」が結構います（教員採用試験には出ませんし、教員養成大学でも教えられてないからです）。

　ですから「若い先生」は、ほとんど知らないでしょうね（残念ながら）。

　さあ、最初にさせることはなんでしょう。

　自信を持って、明確に答えられますか？

２．教材によって全く違う！

　その答えを出す前にもう一つ別な教材を見てみましょう（教材Ｂとします）。

　この教材は有名ですし、お店にもたくさん並んでいるのですが、最初に示した教材とは「教え方」が全く違います。

　この教材を与えてしまうと、最初にやるべきことをすっ飛ばしてしまいます。

　ＡとＢでは「教え方」が全然違ってしまうのです。

　もっと言うと、

　ＡとＢでは「子どもの学習習慣」（学習意欲や学習方法も含めて）違ってきます。

　教材Ａと教材Ｂの違いを見抜けましたか？

　ＡとＢでは、子どもの「第一行動」が違ってくるのです。

３．子どもの第一行動

　教材Ｂの第一行動はこれです。

　数字の順に「ヤ」を一つ書いてみる

　そういうことですよね。

　でも教材Ａは違います。

　

　書き順を見て指で書いてみる

　①の所に「かきじゅんをみてゆびでかこう」って書いてありますよね。

　これを「指書き」と言います。

　ちなみに、鉛筆を持ってお手本をなぞる練習は「なぞり書き」と言います。

　教材Ｂは最初に「なぞり書き」をさせる教材です。それに対して、教材Ａは最初に「指書き」をさせる教材です。

ここが全く異なる点です。

　「全く」と付くには理由があります。

①Ｂは「いきなり」鉛筆を持たせる。Ａは鉛筆が要らない。

　どちらが取り組みやすいか、わかりますよね。

　幼少期の子どもにとっては「鉛筆を持つ」というだけでハードルがあるのです。鉛筆の持ち方を確認しなければならなかったり、「いざ始めよう」と思った時に机の上に鉛筆がなくて「探すところから」始めなきゃならなかったり、意外と大変なのです。

　特に、ＡＤＨＤのお子さんですと、「注意を教材に向ける」のと、「注意を鉛筆に向ける」のとでは「別々に必要な注意」となるわけで、勉強のスタートでつまずく場合が出て来るわけです。

　それに比べて「指」は用意が要りません。体についています。サッと行動に移すことができます。

　また、ＤＣＤ（発達性協調運動障害）を持ったお子さんは「不器用さ」を持っていますので、鉛筆をうまく使いこなすことが苦手です。それが「指」だと大助かりとなります。

②Ｂは鉛筆の先から刺激が来る。Ａは指の先から来る。

　ペンフィールドのホムンクルスという言葉をご存知ですか？

　カナダの脳外科医ペンフィールドが描いた「体のどこが脳とつながっているか」を表した図です。

　大きく描かれている部分ほど、脳との関係が強くなります。

　顔や手は敏感だということがわかりますよね。

　その「手」の中でも、最も脳とつながっているのが「人差し指」です。

　こんな絵もあるくらい脳との関係が強いのです。

　言わば、人差し指は「第二の脳」です。

　そして、「指書き」は、まさにその「人差し指」を使う学習法です。

　鉛筆でも、正しく持てば「人差し指」に刺激が来ます。

　ですから鉛筆の持ち方は重要なのです。

　時々、人差し指を全く使わない持ち方の子がいますが、多分脳への刺激量は少ないのではないかと思います。

　ともあれ、「指書き」は練習帳の紙の上に人差し指くっつけて練習します。

　そして、その指は多くの場合が「人差し指」なのです。

③教材Ｂは「いきなり」鉛筆で書く。Ａは「その前に」指で書く。

　ここも小さいようで大きな違いです。

　教材Ｂにも教材Ａにも数字で書き順が示されています。

　しかし、これが全く違うのです。

　教材Ｂは「いきなり」鉛筆から始まるので、子どもは「はみ出さないように」なぞることを意識します。

　書き順ではなく、なぞることに意識が向くわけです。

　それに対して教材Ａは「指書き」によって書き順の練習を独立させているので、書き順を心配することなく、なぞることに集中できます。

　逆に言えば、書き順については「指書き」の段階でマスターしておくことが重要になります。

　「指書き」というシステムは、すべての子どもに、「書き順」と「なぞり書き」がやさしくできるように設計されているわけです。

④教材Ｂの練習回数は５回。Ａは無限（４回以上）。

　Ｂは「変な形」をしたマスが５個ありますから練習回数は５回です。

　それに対してＡは３マスしかないように見えますが、この３マスをやる前に「指書き」をしています。

　実際にやってみればわかるのですが、「指書き」は「なぞり書き」よりも短時間で済みます。

　苦も無く何度も取り組みやすいのです。

　「指書き」の基本として、練習する時には「書き順」を唱えます。

　「ヤ」の場合は、「いーち、に」と書き順を口で唱えて練習します。

　「カ」の場合ですと、「いーいち、に」と唱えて練習します。

　（違いがわかりましたか？）

　少なくとも二、三度は唱えて練習するでしょう。

　難しい字の場合は（たとえば「ヲ」）10回くらいすることもあります。

　とにかく最低でも４、５回はするでしょう。

　このように練習回数が実は違うのです。

　Ｂは５回、Ａは無限なのです。

　違いはまだまだあるのですが、あと１つにしましょう。

⑤教材Ｂは文字の練習だけ。Ａは文字の「練習の仕方」も練習。

　当たり前ですが、教材Ｂは「ヤ」というカタカナを覚える教材です。

　「かきかたをおぼえよう」って書いてますよね。

　それに対して、Ａは文字を覚えることを通して「文字の練習の仕方」も練習する教材です（このような教材を「スキル」と言います）。

　右の①②③がそれです。

　覚え方のシステムです。

　しかも、このシステムは「ひらがな」でも「カタカナ」でも「漢字」でも同じです。

　普遍の練習法。日本の伝統的な練習方法なのです。

４．まとめ

　どうでしょう？「全く違う」の意味を共有することができたでしょうか？

　「感謝の手紙」の背景には、

　このような「教え方」というシステムがあったのです。

　この子のお母さんは「教え方」のプロです。

　実は、もっとすごい工夫もしています。

　「指書き」をさせる前に、お母さん自身が、「指書きのお手本」を子どもに「やって見せて」いるのです。もちろん「いーち、に」と唱えて。

　それからこの子も同じように「指書き」を始めました。

　やさしいですね。

　就学前ですからこんな工夫もされたわけです。

　今後、学校教育が担う部分は、どんどん縮小していくと思います。

　コロナ禍でその動きは加速されました。

　いつ、何が起きても困らないように、家庭教育にもスキルが必要だと思います。

　そう考えて「教え方」の一つを公開しました。

　共有していただけましたら幸いです。

参考図書：『小学校の国語 つまずきのポイントを一日で攻略』向山 洋一 , 谷 和樹, 松山 英樹